互分享共学习——优秀班主任教学经验心得体会

范文：
 
一、对学生的期望。我希望学生能以专注、放松、相信、乐学的心理状态投入到学习、成长的过程中。希望学生内心能安静下来，集中精力、心力，专注于自己的目标、任务。能够平稳情绪，心态放松、平和，少受负面情绪的影响。相信自己，相信自己能够做好、学好、有进步。乐于学习，体会学习中发现的快乐、完成任务的快乐，从而享受学习、愿意学习。并向学生提出了相应的要求。在实施中发现学生的表现不如人意，他们在学习时很难做到专注、放松，我就想了解他们做不到的心理原因是什么。

 
二、学生的心理状况。通过批阅周记、与学生谈话等交流，我了解到了一些学生的心理现状，各不相同，许多学生大多都带着成长的伤痕，来自家长、老师、同学、朋友等方面的评价影响着他们对自己的评价，这些评价在他们身上持续的时间比较长，并成了他们对自己的评价。他们的心情随着环境的变化而变化，与他们交流能感觉到他们受到的压抑，进而形成的自我束缚，自我认知是不自信的，自我意识中否定、消极的成分较多，有些学生甚至形成一种下意识的反应状态，觉着自己不行。他们能感知到自己的情绪，不能省察自己的情绪，被情绪所困，意识不到自身的资源，自我的力量比较弱。

 
三、引导学生发现自我。首先引导学生觉察自己的情绪，当学生出现问题时鼓励学生说出自己的感受，引导学生去感知自己的行为、情绪是什么，让学生充分表达，理解、包容、接纳学生，从而摸索学生的心理卡在哪个点上。其次，了解学生的自我情绪觉察，引导学生接纳自己，看到自身的资源。学生不接纳自己的不完美，不接纳环境的不完美，就会有自我的否定甚至攻击而不自知。接纳自己，放下自我防御，放松心态，客观评价自己，会看到自己的长处、环境的资源等有利之处。本学期刚开学，一个平时内向、和同学不怎么交往的女生和我说要休学，说的时候她的手不时摸着下巴，微微抖动。我的第一反应是要和她讲已经上初三了，时间很紧张，怎么能有这样荒唐的想法？这些话在要说出口时我意识到她可能有其它的情绪在心里面，于是就问她是不是班里的同学让她感到不舒服了，她说没有，就算有也是因为自己不够好，活该。父母也不关心她的学习，让她自己对自己负责。我听出了她话里有情绪，但还摸不清楚是什么。就和她说“我觉得你挺好的啊，你宽容大度，不计较，是非观念明确，好好在学校学习吧。”同时用手轻轻戳了几下她的肚子。谈了一会她还是说想休学，我就先让她回班上课。自习课其间，我进教室和任课老师交流她的情况，她拿着书上讲台问老师问题，边听目光边瞥向我，我也微笑着看她，眼里是对她的肯定和欣赏。下课时她笑着对我说“老师我不休学了，在学校学习也挺好的。”当时我突然明白了她不是想休学，是想和我说话，想让我看到她，看到她的好。她的表达中隐藏着她与环境没有充分的交流、不被理解的孤独，被漠视的郁闷。接下来我就常找她说话，对着她笑，叫她名字不带姓，不时地夸她几句，表达对她的喜欢，有意与她建立亲近的关系。她也会笑着回应，有时我们会没有原因地相视会心一笑。慢慢地她敢于表达自己的情绪，说出自己的看法，对学习也开台上心了。

 
四、帮助学生建设自我。引导学生觉察自己的情绪，了解自己，接纳自己，是为了建设积极的自我，促进学生自我意识的发展，慢慢建立起自我的同一性，初步思考“我是谁”的问题。为此，我让学生回答五个问题：我是谁、我从哪来、我怎样、我要去哪、怎么去，了解自己的特点、感受自己与家人等环境的关系、感受自己与将来的关系，确立自己想要的是什么等，学会自我控制和自我激励。用“自我实现的预言”建设积极的自我，即当如相信自己行，你最后就能行；你如果怀疑自己不行，你就会退步。鼓励学生相信相信的力量，去挣脱一些自我的束缚。在与学生的相处中多观察、多发现、多肯定、多鼓励，多去感受学生的感受，看到学生内在的一些需要，与学生建立亲近、友爱的关系，使学生放松心情，眼中有人，心中有爱，话中有情，给学生良好的成长心理环境。有个男生这样描述自己的心理变化：原来的我只想着把自己内心的想法展示给别人看，现在的我一点儿也不想，不是因为自私，仅仅是不想，只是想把自己想做的事做好，不去在意别人的看法，这大概是成长吧。一个原来总是被别人的看法左右、否定自己、闷闷不乐的女生是这样认识自己的变化：原来总想着吸引别人的注意，希望在别人心里是光彩夺目的，现在的我很热爱我自己，我有自己想要，有自己的目标，想去做好。八百米长跑取得突破性成绩，让我感受到了自己信念的力量。

 
学生的心理世界复杂又奇妙，探索这个世界的道路曲折又漫长。在探索的路上，我们同行，互助。感恩，我被爱包围；感恩，我被丰盛包围。谢谢你，我爱你。

妙高文案  专业化代写机构  一站式原创服务

为客户奋笔疾书 用文字创造价值

约稿电话/微信：18632160975

QQ:1392146